Αρμόδιοι φορείς εντοπίζουν προβλήματα και αδυναμίες στη Μέση Εκπαίδευση και προτείνουν λύσεις για αναβάθμισή τους.
Προβλήματα, κενά και αδυναμίες στα υφιστάμενα Αναλυτικά Προγράμματα των Μαθηματικών Μέσης Εκπαίδευσης διαπιστώνουν από κοινού το Τμήμα Μαθηματικών και Στατιστικής του Πανεπιστημίου Κύπρου, η Κυπριακή Μαθηματική Εταιρεία και ο Σύνδεσμος Μαθηματικών Κύπρου, εκδηλώνοντας παράλληλα την ετοιμότητά τους να βοηθήσουν στις προσπάθειες ουσιαστικής αναβάθμισής τους.
Σημειώνοντας ότι η δομή και οι πρακτικές του υφιστάμενου Αναλυτικού Προγράμματος του μαθήματος, τόσο σε Γυμνάσιο όσο και Λύκειο χρειάζεται αναδιαμόρφωση, επικαιροποίηση και εκσυγχρονισμό, καταγράφουν τις εξής διαπιστώσεις:
>> Τα αποτελέσματα εξετάσεων δεν είναι ικανοποιητικά.
>> Οι γνώσεις των πρωτοετών φοιτητών δεν είναι σε ικανοποιητικό επίπεδο.
>> Αδυναμία κατανόησης κειμένου ή πρότασης και δυσκολία στην επίλυση προβλήματος.
>> Δυσκολία στην περιγραφή μιας κατάστασης ή στην ακριβή διατύπωση ορισμών και προτάσεων.
>> Έλλειψη καλλιέργειας κριτικής σκέψης.
>> Έλλειψη σύνδεσης της μαθηματικής γνώσης με εφαρμογές στις άλλες θετικές επιστήμες και στην Τεχνολογία.
>> Η μορφή και η δομή των εξεταστικών δοκιμίων δεν προάγει την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, της αποκλίνουσας-δημιουργικής σκέψης, την επίλυση προβλήματος και τη διεπιστημονικότητα.
>> Οι μαθητές αφιερώνουν ελάχιστο χρόνο μελέτης, εμβάθυνσης και κατανόησης των μαθηματικών εννοιών γιατί ασχολούνται, κυρίως στη φροντιστηριακή τους ενασχόληση, με τυποποιημένες γνώσεις, διαδικασίες ρουτίνας και επίλυση ασκήσεων ιδίου τύπου με των δοκιμίων εξετάσεων.
>> Η πανδημία Covid 19 έχει επηρεάσει σημαντικά στο γνωσιολογικό τομέα τα Μαθηματικά.
Στις εισηγήσεις τους οι πιο πάνω φορείς εστιάζουν, μεταξύ άλλων, στα ακόλουθα:
- Ποιότητα διδασκαλίας: Να δίνεται έμφαση στηνκατανόηση εννοιών και όχι στη στεγνή μάθηση διαδικασιών, αυτοματισμών και υπερβολική ενασχόληση με ασκήσεις. Η διδασκαλία να αναπτύσσει μαθηματικές διεργασίες και πρακτικές, όπως συλλογισμούς, μοντελοποίηση, αναστοχασμό , επίλυση προβλήματος κ.λπ. Απαιτείται να υπάρχει στη διαδικασία μάθησης διαθέσιμος χρόνος ώστε να χρησιμοποιούνται εναλλακτικές μέθοδοι, μοντέλα διδασκαλίας και δραστηριότητες.
- Επιμόρφωση εκπαιδευτικών: Απαραίτητο στοιχείο για την επιτυχή προσέγγιση και επίτευξη των μαθησιακών στόχων. Η επιμόρφωση αυτή μπορεί να είναι για μεγάλα σχολεία ενδοσχολική ή και σε ομάδες γειτονικών σχολείων. Η στοχευμένη και συστηματική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών τόσο στον γνωστικό-επιστημονικό τομέα όσο και σε μεθόδους διδασκαλίας, είναι απαραίτητη για την επίτευξη του στόχου της αναβάθμισης των Μαθηματικών και τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.
- Διδακτικός χρόνος: Η μείωση διδακτικού χρόνου λόγω των εξετάσεων τετράμηνων που υπήρχαν, χωρίς εναρμόνιση του διαθέσιμου χρόνου διδασκαλίας με τη διδακτέα ύλη, οδηγεί στη γρήγορη παράθεση γνώσεων και εμποδίζει την ουσιαστική διαδικασία μάθησης που πρέπει να παρέχεται στην τάξη.
- Υποστηρικτικά εγχειρίδια και οδηγίες διδασκαλίας: Δημιουργία «βιβλίων για τον καθηγητή» και να δίνονται γραπτώς οδηγίες διδακτικών προσεγγίσεων από την Επιθεώρηση Μαθηματικών για όλες τις ενότητες που προβλέπει το Αναλυτικό Πρόγραμμα.
- Διδακτικά εγχειρίδια: Να γίνονται βελτιώσεις, διορθώσεις και εκσυγχρονισμός των υπαρχόντων εγχειριδίων. Αξιοποίηση και άλλων πηγών μαθηματικής γνώσης έντυπων ή ηλεκτρονικών (πολλαπλό βιβλίο).
- Διεπιστημονικότητα: Η ενσωμάτωση στη μαθηματική παιδεία των διαδικασιών STEAM αποτελεί πλέον εκπαιδευτική στρατηγική σε όλα τα ανεπτυγμένα εκπαιδευτικά συστήματα. Η εμπέδωση της μαθηματικής γνώσης οδηγεί στη σύνδεση και ενοποίηση των επί μέρους πεδίων της επιστήμης των Μαθηματικών, που συμβάλλει στη βαθύτερη κατανόηση της προέλευσης των μαθηματικών εννοιών, τη χρήση και την εφαρμογή τους στην Επιστήμη και την Τεχνολογία.
- Αξιολόγηση και εξεταστικά δοκίμια: Απαιτείται μελέτη για αναμόρφωση των εξεταστικών δοκιμίων, τόσο στη γραπτή διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση σε Γυμνάσιο και Λύκειο, όσο και στα δοκίμια που στοχεύουν στη συγκριτική αξιολόγηση για εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Να ληφθούν υπόψη και πρακτικές άλλων ευρωπαϊκών χωρών (π.χ Baccalaureat στη Γαλλία, Abitur στη Γερμανία κ.ά.) με στόχο τη βελτίωση της δομής και του περιεχομένου των δοκιμίων.
