Στις 16 Νοεμβρίου 2023 δημοσιεύτηκε στο «Φ» άρθρο του Άγγελου Νικολάου κάτω από τον τίτλο «Οι πραγματικοί αριθμοί αλλοδαπών μαθητών». Το άρθρο συνεχίζει: Μεγάλο θέμα δημιουργήθηκε σε συνεδρία της adhoc επιτροπής της Βουλής για τη μελέτη του Δημογραφικού Προβλήματος, από λανθασμένη ανάγνωση στοιχείων σε σχέση με τους αριθμούς με μεταναστευτική βιογραφία που φοιτούν στα δημόσια σχολεία της Κύπρου».
Ακολούθως εδόθηκαν τα ποσοστά μαθητών/μαθητριών με μεταναστευτική βιογραφία στα δημόσια σχολεία.
Ως πρώτη ανάγνωση θεώρησα λογική την αύξηση στα νηπιαγωγεία και δημοτικά σε σύγκριση με γυμνάσια και λύκεια. Δηλαδή, εφόσον έχουν αυξηθεί οι ροές μεταναστών τα τελευταία χρόνια αναμένονται πιο πολλοί στα νηπιαγωγεία και δημοτικά. Οπότε έχει κάποια λογική να είναι 25% στα νηπιαγωγεία, 20% στα δημοτικά, 15% στα γυμνάσια και 12% στα Λύκεια.
Εκείνο όμως που μου έκανε αρχικά εντύπωση είναι το 24% στα Ειδικά Σχολεία Παγκύπρια, ενώ στη Λευκωσία είναι 27%.
Πώς εξηγείται;
Αν θεωρήσουμε ότι οι δυσκολίες για παιδιά με ειδικές ανάγκες ή αναπηρίες αρχίζουν από το δημοτικό που αρχίζει η συστηματική μάθηση, πώς εξηγείται το αυξημένο ποσοστό;
Και εξηγούμαι, για παράδειγμα ένα παιδί με νοητική υστέρηση ή δυσλεκτικό δεν έχει πρόβλημα να είναι σε κανονική τάξη στο νηπιαγωγείο και να παίζει με τα συνομήλικα του. Για τα αυτιστικά η διάγνωση γίνεται γύρω στα τρία χρόνια οπότε και αυτά δεν διαφοροποιούνται στο νηπιαγωγείο.
Ένας πρόχειρος υπολογισμός για το μέσο όρο: 20% (δημοτικά)+15% (γυμνάσια)+12% (λύκεια) μας δίνει 15,67%.
Πολύ απέχει από το 24%.
Μήπως καταμετρείται με τον προτεινόμενο νόμο;
«Ευάλωτες και ειδικές ομάδες μαθησιακού πληθυσμού» σημαίνει:
-Παιδιά με αναπηρία, όπως αυτή ορίζεται στη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών γαι τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (UNCRPD).
-Παιδιά με οποιονδήποτε χαρακτηριστικό που διαφοροποιεί την εθνική, πολιτισμική ή κοινωνική τους ταυτότητα (π.χ. παιδιά από θρησκευτικές ή πολιτιστικές μειονότητες, Ρομά, πρόσφυγες μετανάστες παλινοστούντες, ανήλικους παραβάτες, θύματα εμπορίας, πληγέντες από θεομηνίες και φυσικές καταστροφές, με δυσμενείς οικογενειακές και κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες κ.τ.λ..
-Παιδιά με αυξημένο κίνδυνο για αναπτυξιακές και μαθησιακές δυσκολίες.
-Χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά.
Υπόψη ότι στην αρχική νομοθεσία συγκαταλεγόταν μόνο η πρώτη και η τελευταία κατηγορία.
Δηλαδή, θα δώσεις διαφοροποιημένη διδασκαλία σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση αλλά και σε ένα ταλαντούχο παιδί (διαφορετικό επίπεδο δυσκολίας στο καθένα).
Υπόψη ότι όσοι εντάσσονται στην ειδική εκπαίδευση έχουν διευκολύνσεις και οφελήματα.
Ας μας εξηγήσουν οι ιθύνοντες του Υπουργείου πώς γίνεται να εξισώνονται οι άλλες περιπτώσεις (ii και iii).
Πιθανόν το μόνο πρόβλημα ενός παιδιού Ρομά ή ενός παιδιού μετανάστη να είναι η εκμάθηση της γλώσσας. Αν αργότερα διαγνωστεί με άλλα προβλήματα τότε να ενταχθεί στην ειδική εκπαίδευση αλλά ΟΧΙ προκαταβολικά.
Οποιοσδήποτε έχει εργαστεί στα σχολεία και έχει εμπειρίες καταλαβαίνει ότι η προτεινόμενη διευθέτηση θα δημιουργήσει άπειρα προβλήματα και θα είναι εις βάρος των παιδιών με αναπηρίες.
Τέλος, το να έχεις κάποιος διδακτορικό δεν μπορεί αυτόματα να θεωρηθεί και ειδικός. Επειδή τυγχάνει να έχω και διδακτορικό αλλά και πολυετή πείρα στα σχολεία δηλώνω ότι οι εμπειρίες της τάξης αξίζουν δέκα διδακτορικά. Πόσοι από τους ιθύνοντες του Υπουργείου Παιδείας έχουν εμπειρίες;
