Aνάλυση με τις βαθμίδες εκπαίδευσης
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον έχει η πιο πάνω εικόνα, όταν αναλυθεί στις βαθμίδες εκπαίδευσης, σύμφωνα με την έρευνα.
Στη Δημοτική Εκπαίδευση (παιδιά μέχρι 12 ετών): Το 50% κάνει ιδιαίτερα Αγγλικά, το 13% Υπολογιστές, το 5% Μαθηματικά και το 3% Ελληνικά.
Στη Μέση Εκπαίδευση (13-15 ετών): Το 82% Αγγλικά, το 69% Μαθηματικά, το 12% Υπολογιστές, το 6% Ελληνικά, το 9% Φυσική, το 3% Λογιστική, το 12% Γαλλικά και το 18% Ιστορία.
Στη Μέση Εκπαίδευση (16-18 ετών): Το 88% Μαθηματικά, το 59% Αγγλικά, το 19% Υπολογιστές, το 37% Ελληνικά, το 22% Φυσική, το 17% Λογιστική και το 12% Χημεία.
Αξίζει να σημειωθεί ότι η πλειοψηφία θεωρούσε ότι τα παιδιά δεν είναι ευτυχισμένα στο σχολείο και μερικοί από τους λόγους είναι: Πιέζονται και αγχώνονται (28%), έλλειψη επικοινωνίας με τους εκπαιδευτικούς (14%) και δεν έχουν ελεύθερο χρόνο λόγω μαθημάτων και ιδιαιτέρων (13%).
Τι λένε έμπειροι εκπαιδευτικοί
Μπορεί η ανάγκη για σχολική επιτυχία, η ανάγκη για εξασφάλιση υψηλών βαθμών και κατ’ επέκταση ενός «καλού» απολυτηρίου, οι ανάγκες για πρόσβαση σε Πανεπιστήμιο αλλά ενδεχομένως και η ανασφάλεια ότι μόνος ένας μαθητής δύσκολα θα τα καταφέρει, ειδικά από τη στιγμή που η πλειοψηφία των συμμαθητών του παρακολουθεί ιδιαίτερα μαθήματα, να οδηγούν προς τα φροντιστήρια, όμως πίσω από αυτό το φαινόμενο της εποχής, κρύβονται κενά που παρουσιάζει το εκπαιδευτικό σύστημα και τα οποία διαιωνίζονται. Για τους σκοπούς του ρεπορτάζ επικοινωνήσαμε με εκπαιδευτικούς, «βετεράνους στο είδος τους», εγνωσμένου κύρους που άφησαν εποχή πριν χρόνια στα σχολεία τους, υπηρετώντας την εκπαίδευση. Τους ζητήσαμε να μας πουν από την πολύχρονη πείρα που έχουν, την άποψή τους για το φαινόμενο της παραπαιδείας και ποιες «πληγές» εντοπίζουν στο υφιστάμενο εκπαιδευτικό σύστημα.
ΔΕΙΤΕ ΑΚΟΜΗ: €50 εκατομμύρια στην παραπαιδεία
Στέλιος Παπαντωνίου: Ο εκπαιδευτικός Στέλιος Παπαντωνίου ανέφερε ότι το εκπαιδευτικό σύστημα διολισθαίνει, καθώς εισάγονται συνεχώς στοιχεία όχι θεμελιώδη όμως για σωστή γνώση και χρήση της γλώσσας, ούτε που να βοηθούν στο «σκέπτεσαι» του μαθητή. Σύμφωνα με τον κ. Παπαντωνίου, από το σχολείο σήμερα απουσιάζουν τα θεμελιώδη πάνω στα οποία θα χτίσει ένα παιδί, ενώ αυτοί που καταρτίζουν τα προγράμματα και την ύλη, «ασχολούνται με τη λεπτομέρεια, όχι με την ουσία». Όπως επισημαίνει, όλη αυτή η κατάσταση οδήγησε σε ένα λαβύρινθο προκαλώντας πλήρη σύγχυση. Ο κ. Παπαντωνίου αναφέρθηκε ακόμα και στον τρόπο, με τον οποίο είναι γραμμένα τα βιβλία, λέγοντας ότι έχουν κάτι το επιτηδευμένο, «δήθεν επιστημονικό», δίνοντας άχρηστες πληροφορίες, οι οποίες παπαγαλίζονται και όχι η απλή λογική και το πώς μπορούν οι μαθητές χωρίς σύγχυση να οδηγηθούν σε αυτήν.
Γιώργος Χατζηκωστής: Από την πλευρά του ο εκπαιδευτικός Γιώργος Χατζηκωστής αναφέρθηκε στην Εκπαίδευση λέγοντας ότι αυτή έχει δύο σκέλη: α) την παροχή της γνώσης και β) τη διάπλαση του χαρακτήρα των παιδιών. Για τον κ. Χατζηκωστή, το δεύτερο σκέλος της Εκπαίδευσης του σήμερα έχει περιοριστεί. Τα παιδιά, όπως ανέφερε, χάνουν πολύτιμο χρόνο και έχουν αρκετές δραστηριότητες που τους αποσπούν την προσοχή. Το σχολείο, όπως ανέφερε ο κ. Χατζηκωστής, πάσχει από το εξετασιοκεντρικό σύστημα, το οποίο είναι φορτωμένο με προειδοποιημένα διαγωνίσματα, προκαλώντας άγχος και υπερένταση. Αυτό οδηγεί σε φροντιστήρια με στόχο η εξασφάλιση υψηλού βαθμού. Ο κ. Χατζηκωστής τάσσεται υπέρ της απροειδοποίητης εξέτασης στην ύλη της μέρας για τα μαθήματα, κάτι που όπως ανέφερε, θα κρατάει σε εγρήγορση τους μαθητές, οι οποίοι θα διαβάζουν και θα προετοιμάζονται με τρόπο ούτως ώστε να «κρατάνε» όσα μαθαίνουν.
Ζήνα Πουλλή: Η εκπαιδευτικός, η οποία υπέβαλε πρόωρη αφυπηρέτηση διαμαρτυρόμενη, και πρώην διευθύντρια Μέσης Εκπαίδευσης στο Υπουργείο Παιδείας, Ζήνα Πουλλή, εδώ και χρόνια, έχοντας την εμπειρία, τοποθετείται και αρθρογραφεί για διάφορα θέματα της Παιδείας, χωρίς να αποφεύγει να επισημαίνει τα αρνητικά του συστήματος και ποιες επιδιώξεις οφείλει να έχει ώστε να καταστεί επαρκές και χρήσιμο για τους μαθητές. Η κ. Πουλλή πριν από αρκετά χρόνια είχε εισηγηθεί χαρακτηριστικά τη δημιουργία σχολείων STEM (για τις επιστήμες, τις τεχνολογίες και τα μαθηματικά), καθώς η Κύπρος υστερεί σε αποτελέσματα σε αυτούς τους τομείς, όπως επισημαίνονται και στις εκθέσεις της ΕΕ για την Εκπαίδευση. Πρόταση, η οποία εάν υλοποιούταν νωρίτερα ενδεχομένως η εικόνα να ήταν διαφορετική σήμερα. Επιπρόσθετα, η κ. Πουλλή πέρα από τα STEM πρότεινε και τη δημιουργία σχολείων Κλασικών Σπουδών σε αντίστοιχο μοντέλο με αυτά του Αθλητικού και Μουσικού Σχολείου που λειτουργεί σήμερα. Η πρώην διευθύντρια Μέσης Εκπαίδευσης δηλώνει ότι το εκπαιδευτικό σύστημα έχασε την αξιοπιστία του και όπως ανέφερε και σε πρόσφατη διάλεξή της «το σχολείο πρέπει να δώσει στον μαθητή, τη δυνατότητα να σκέφτεται μόνος του, να μπορεί να δουλεύει πάνω σε άγνωστα προβλήματα, σε άγνωστο περιβάλλον έχοντας όμως γλωσσικές δεξιότητες, κριτική και αναλυτική σκέψη, προηγούμενες γνώσεις, οργάνωση και επεξεργασία δεδομένων, δυνατότητα, να συλλέγει και να στοιχειοθετεί». Σύμφωνα με την κ. Πουλλή, η κριτική σκέψη χρειάζεται καθώς οι θεωρίες αλλάζουν, ενώ σημειώνει ότι τόσο τα δημόσια σχολεία, όσο και τα Πανεπιστήμια χρειάζονται αναπροσαρμογή μέσα στο πλαίσιο της εποχής μας, σε ένα περιβάλλον γύρω μας που αλλάζει. Επιπρόσθετα, η κ. Πουλλή επεσήμανε ότι ο μαθητής θα πρέπει να εκπαιδευτεί στο να μπορεί να λύνει προβλήματα και αξιοποιεί και στο μέλλον όσα έμαθε στο σχολείο του, να πιστεύει στον εαυτό του, να έχει δεξιότητες, να προσαρμόζεται και να αναλαμβάνει ρίσκα. Ανάμεσα στα κενά που παρουσιάζει η Εκπαίδευση, η Ζήνα Πουλλή εντοπίζει και το γεγονός ότι κάθε Υπουργός Παιδείας που αναλάμβανε προωθούσε και μία εκπαιδευτική μεταρρύθμιση κυρίως για να γίνεται ντόρος.
